| Recommended Resources |
Affleck, J. Q., Adams, S. M. A. ve Lowenbraun S. (1988). Integrated classroom versus resource model: Academic viability and effectiveness. Exceptional Children, 54(4), 339-348. Foster, S. ve Cue, K. (2009). Roles and responsibilities of itinerant specialist teachers of deaf and hard of hearing students. American Annals of The Deaf, 153(5), 435-449. Akdemir-Okta, D. (2008). Kaynaştırma sınıflarına devam eden işitme engelli öğrencilerin sınıf öğretmenlerine sağlanan destek hizmetlerin belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. Antia, S. D., Stinson, M. S. ve Gaustad, M. G. (2002). Developing membership in the education of deaf and hard-of-hearing students in inclusive settings. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7(3), 214-229. Batu, S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Anadolu Üniversitesi Özel Eğitim Dergisi 2(4), 35-45. Batu, S. ve Topsakal, M. (2003). Özel eğitim danışmanlığı süreci ve bir danışmanlık örneği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4(1), 19-29. Black, R. S. ve Morris, C. C. (1974). The resource room: A pratical approach to providing instruction for mildy handicapped children. Colombia: South Carolina Department of Education. Coladarci, T. ve Breton, W. A. (1997). Teacher efficacy, supervision and the special education resource-room teacher. The Journal of Educational Research, 90(4), 230-239. Erdiken, B. (2001). Eskişehir İli özel rehabilitasyon merkezlerindeki öğretmenlerin destek eğitime ilişkin görüşleri. Eskişehir: Birlik Ofset Yayıncılık. Gelzheiser, L. M. ve Meyers, J. (1991). Reading instruction by classroom, remedial and resource room teachers. The Journal of Special Education, 24(4), 512-526. Glomb, N. K. ve Morgan, D. P. (1991). Resource room teachers' use of strategies that promote the success of handicapped students in regular classrooms. The Journal of Special Education, 25(2), 221-235. Gürgür, H. (2008). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim sınıfında işbirliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi. Eskişehir. Anadolu Üniversitesi. Eğitim Fakültesi Yayınları. Kluwin, T. (1999). Coteaching deaf and hard of hearing students: Research on social integration. American Annals of The Deaf, 144(4), 339-344. Kriemeyer, K. H. (2000). Academic and social benefits of a co-enrollment model of inclusive education for deaf and hard-of-hearing children. Journal of Deaf Study and Deaf Education, 5(2) 174-185. Lott, L. A., Hudak, B. J. ve Sheetz, J. A. (1975). Strategies and techniquies for meainstreming: A resource room handbook. Michigan: Monroe County Intermediate School District. Liu, A. (1995). Full inclusion and deaf education redefining equality. Journal of Law & Education, 24(2), 241-266. Lynch, P. ve McCall, S. (2007). The role of the itinerant teachers. Community Eye Health Journal, 20(62), 26-27. Marschark, M., Young, A. ve Lukomski, J. (2002). Perspectives on inclusion. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7(3), 187-188. Mastropieri, M. A. ve Scruggs, T. E. (2004). The inclusive classroom strategies for effective instruction (2nd ed.) N. J.: Pearson/Merrill Prentice Hall. Moores, D. F. (2008). Inclusion, itinerant teachers, and the pull-out model. American Annals of the Deaf, 153(3), 273-274. |